一等奖的背后，体会杨慧的知行合一

杨慧 苏州美高学校高中部语文教师

走进杨慧的语文课堂，你很难不被她身上那种平实而笃定的力量所感染。在获得相城区高中语文优质课评比一等奖后，她没有想象中的惊喜，而是有一种“平静的喜悦”，这份平静背后，是十余年如一日的教学深耕。

她会为了一篇《深巷里的老墙》，在冬日的观桥巷弄里独自漫步；会在学生基础相对薄弱的班级里，耐心搭建每一级理解的阶梯；会在追求教学深度的同时，始终守护语文最本真的文化温度。获奖不是意外，而是时间给予踏实者的自然回响。让我们走近这位不疾不徐的教育耕耘者，听她讲述语文如何成为连接生活、文化与心灵的桥梁。

01得知获奖时，您的心情和感受是怎样的？

得知获奖的消息时，我的内心有一种平静的喜悦，并不感到特别意外。因为这份荣誉更像是一种自然的确认，确认了我多年来在语文教学上的持续探索和积累是有价值的。

我始终认为，好的教学不是瞬间的灵感迸发，而是日复一日的扎实工作。它体现在对每一篇文本的细致揣摩，对每一个教学环节的精心设计，也体现在和每一届学生的真诚交流之中。这个奖项，与其说是对某一堂课、某一次表现的肯定，不如说是对这条踏实前行道路的认可。这是一个水到渠成，厚积薄发的过程。我很感激这个过程，也感谢这份荣誉带来的鼓励——它让我更笃定地走在这条路上，继续做一个安静而专注的语文播种人。

02您能分享一下《深巷里的老墙》的构思过程和特别设计吗？

首先，是美的感知与共鸣。 这篇散文非常优美，但“形散”，容易让学生停留在零散的画面印象上。所以第一步，我设计了一个“寻美”环节：让学生自由寻找文中触动他们的句子，大声朗读、分享赏析。这个环节的目的，是调动他们的直接感受和表达欲，让“美”先变得可触可感，让课堂“活”起来。语文的美，首先要被听见、被看见。

进而，是美的沉淀与思辨。 文学的美不能只浮于辞藻。在学生们沉浸在语言之美后，我引导他们走向“美之会晤”，去追问：作者描绘老墙，仅仅是为了怀旧与欣赏吗？斑驳的墙影、摇曳的草藤背后，寄托着怎样的时间哲思与生命感怀？这个环节，需要学生沉下心来，在文字深处与作者对话，体悟散文“形散神聚”中的那个“神”。这是从感性欣赏到理性把握的关键一步。

最后，是课堂的延伸与生长。 一堂好的语文课，边界不应局限于课堂的45分钟。我做了两点拓展：一是横向链接，将本文与高考文学类文本阅读中相关的“乡土”、“记忆”、“物象寄托”类作品进行勾连，提升文本的备考借鉴价值；二是纵向延伸，鼓励学生将目光从课本投向生活——例如在假期，去身边的巷弄、古镇寻访这样的“老墙”，用文字记录自己的观察与感悟。让语文学习从课内走向课外，从理解他人到表达自我。

总的来说，这堂课的设计遵循“感知—探究—延伸”的路径，希望学生在获得审美体验与思维深度的同时，也能感受到语文与自身生活的紧密联结。

03您曾特意前往观桥，并写下《冬暮观桥》，这个“寻访”的念头是如何产生的？对您的教学有什么帮助？

在准备《深巷里的老墙》这一课前，我特意去了观桥一带的老街巷。这个念头很自然：如果我要引导学生体会文本中“老墙”所承载的时光与生命印记，我自己必须先走近它、触摸它。毕竟，文字深处的感动，永远根植于真实的体悟。

这次寻访，对我的教学产生了切实的帮助。它不仅让我在备课时，能将文中抽象的描写与眼前斑驳的墙体、风中摇曳的草藤具体相连，从而在课堂上带给学生更生动、可感的画面；更关键的是，它让我真正以“参与者”而非“讲述者”的身份，重新站在了学生身边。
回来后，我写下《冬暮观桥》。这不是范文，只是一个语文老师面对一片风景时，最直接的观察与感受。我想用自己的行动告诉学生：好的文字来自对生活的凝视与诚实的记录。当我把其中几段在课堂上分享时，能感到一种微妙的共鸣——原来老师也在和我们一样，尝试着将所见所感，认真落成笔下的句子。这种共同探寻的姿态，或许比任何讲解都更能拉近我们与文字、与生活的距离。
说到底，语文学习最终关乎的是对世界的感知与对自我的表达。我希望通过这堂课，学生收获的不只是对一篇散文的赏析，更是一双发现生活的眼睛，以及一份敢于真诚书写的勇气。

04您希望通过这节课传递给学生什么？有没有某个课堂瞬间或学生的反应，让您觉得特别惊喜？

如果要说最希望通过这节课传递给学生什么，我想是一双发现美的眼睛。我常常觉得，如果不是为了“赶路"，语文将是最美的学科。但是我们常常因为“赶路”，而忽略了沿途的风景。孩子们会觉得语文无非是考点、答题模板，有时难免感到枯燥甚至厌倦。但我想让他们感受到语文其实还可以展现语言的美、文字的力量、思想的深度，以及我们对这个世界最细腻的感知。

通过《深巷里的老墙》这堂课，我希望他们能通过文章看见这堵老墙在光影下的斑驳，让我们在平凡日常里，发现诗意与厚度。更进一步，我希望他们明白，语文的学习远不止于课堂或试卷。它是一种眼界的拓展，一种理解自我与他人、连接过去与现在的桥梁。读一篇文章，就像进入另一个人的生命体验；写一段文字，则是在梳理自己的思想与情感。这种能力，远比一次考试得分更为长久，也更为重要。

总而言之，我希望这节课能种下一颗种子：语文不只是一门为了高考而存在的学科，它更是一种滋养生命、丰富灵魂的生活方式。当学生开始用语文的眼光去看世界时，他们的世界也会变得更大、更深刻。

备课时，我曾担心这样一篇语言精致、意蕴深远的散文会难度过高，课堂可能陷入沉闷。但实际的课堂场景完全出乎我的意料。从“寻美”环节开始，孩子们的热情就被点燃了。他们非常积极地寻找文中触动自己的句子，朗读时格外认真，分享时虽然措辞朴素，却能真切地说出“这里让我觉得安静”或“这句话听起来很悲伤”。那种真诚，让文字第一次真正走进了他们的感受。

更让我惊喜的是小组讨论的深度和全班分享时的状态。他们不再是被动的听众，而是成为了彼此的引导者和倾听者。当我巡视时，听到他们认真地争论“老墙到底象征着什么”，看到平时沉默的同学也在组内小声表达自己的看法。那种全神贯注的投入，让整个教室弥漫着一种专注而温暖的气氛。

我能感觉到，在语文学习的过程中，孩子们的眼睛里是有光的。那不仅是对知识理解的光，也是一种被肯定的自信。这个瞬间让我深信：只要给予合适的阶梯和充分的信任，每个孩子内心对语文之美的感知力都能被点燃。当他们的学习状态和精神面貌焕然一新，当发自内心的兴趣和思考的习惯建立起来，知识的积累与成绩的提升，便是自然而然的事。

05您理想中的高中语文课堂应该是怎样的？您秉持着怎样的教学理念？

我理想中的语文课堂，应当有文化的厚度和思考的趣味。语文绝不能只沦为考点和技巧——那样它就失去了最珍贵的灵魂。

我的教学理念很简单：以文化人，以趣引思。高中课本汇集了古今中外的经典，不仅是学习的材料，更是文化的种子。我希望通过课堂，让学生在屈原的诗歌里感受风骨，在苏轼的散文里读懂豁达，让这些精神印记成为他们人生的底色。同时，语文课应当生动、可亲。通过文本细读、情境体验和真诚讨论，让学生感受到文字的温度与思考的乐趣，真正愿意走进来、沉浸其中。

语文教育的意义远超课堂和考试。我希望学生带走的，不仅是应试的能力，更是理解世界、表达自我的素养——那是一种可以陪伴一生、让精神世界更丰盈的力量。当他们在未来人生的某个时刻，能够清晰而有温度地表达自己，那就是语文课最成功的回响。

06兼任班主任和语文老师，您如何将班级管理、德育教育与语文教学相结合？

作为班主任和语文老师，我的核心方法是以身作则。班级管理上，我相信身教重于言传。我坚持每天最早到班、最晚离开，用行动告诉学生：我和你们遵守着同样的规则。当学生感受到老师的投入与诚意，自然会认同集体，管理便水到渠成。班级公约也是师生共同讨论、用精炼语言拟定的，让它既有约束力，也有文化的温度。

在我看来，好的班主任一定是好的老师，德育不是额外的说教，管理也不是僵硬的控制。它是在语文的熏陶中、在师生的共同生活里，自然地引导心灵、凝聚集体，达到“润物无声，管理自成”的状态，用最轻松的过程，达到最好的管理效果。

07学科召集人对您的帮助具体展现在哪些方面？您觉得您的哪些方面得到了十足的进步？

在美高的从教经历中，我们语文组的学科召集人王新民老师，给予我的指导和帮助是非常具体而关键的。王老师是从南通请来的资深名师，长期深耕教学一线，高考备考经验极其丰富。他的帮助主要体现在三个方面：

一是对教学方向的精准把握。 王老师对课程标准和高考考纲的理解非常透彻，总能帮助我们青年教师快速抓住教学的重点与难点，确保课堂设计既生动丰富，又不偏离核心目标，真正做到了“有趣”与“有用”相结合。

二是对课堂实效的深度优化。 他不仅传递理念，更会深入课堂，通过听课、评课给出非常具体、可操作的建议。比如，如何设计更有思维含量的提问，如何有效把控课堂节奏等。这让我的教学避免了“华而不实”，始终扎根于学生真实的成长需求。

三是对专业信心的持续构建。 与王老师交流、请教的过程，本身就是一个不断反思和提升的过程。他分享的宝贵经验，减少了我独自摸索的弯路，让我在教学上进步更快，内心也更有底气。

如果说我在哪些方面取得了明显的进步，我想主要是教学目标的清晰度和课堂设计的系统性。我不再仅仅关注一节课是否精彩，更学会了如何将每堂课置于学生语文能力培养的长线中，将审美熏陶、文化积淀与必备的应考能力培养巧妙结合。这也让我深刻体会到，一位优秀的领路人对于青年教师的成长有多么重要的意义。

08苏州美高学校的校园氛围对您的教学和班级管理工作提供了怎样的支持？

苏州美高学校的氛围，为我的教学和班级管理工作提供了非常宝贵且恰如其分的支持。来到这里工作后，我一直处于一种内心比较轻松、专注的状态。这很大程度上得益于学校管理风格的“外松内严”——它没有过多的行政流程和刻板的条条框框，而是给予教师充分的信任与自由的空间。这种氛围让我能将更多精力聚焦于教学本身，可以静下心来钻研教材、设计课堂，而不是被繁琐的事务性工作消耗大量心力。

同时，这种“松”并不是放任不管，相反，支持始终是到位的。无论是教学资源的配备，还是班级管理中的特殊需求，只要提出，学校总能给予及时的反馈。这让我在开展教学创新和班级建设时更有底气，敢于尝试。

美高为我们教师创造了一个可以安心从教、专注育人的环境。它让我能以更从容的心态、更饱满的热情，投入到每一天的教学和与学生相处的工作中去。

09对于未来的专业发展和语文教学，您有怎样的规划或期待？

对于未来的专业发展和语文教学，我有着比较清晰的规划和朴素的期待。

在专业发展上，我信奉“每年一步，扎实前行”。我会给自己设定具体的年度目标，比如必须读完一定数量的专业书籍，涵盖文学理论、教育心理学等领域。有些经典著作就像“硬骨头”，需要静下心来慢慢“啃”，每年攻克几本，长期积累下来就是可观的成长。

在教学实践上，我会继续紧跟学科召集人人王新民老师的脚步，虚心学习，希望每一节课都能比上一节更沉稳、更扎实、更贴近学生的需要。

更长远地看，我期待能逐渐形成自己的教学风格，让语文课既有知识的厚度，也有情感的溫度。在语文教学这条路上，我愿意做一个安静的深耕者，带着对文学的敬畏、对学生的责任，一步一步走下去。

10对于正在求学路上的美高学子们，您能否送上一两句寄语？

愿你们心有猛虎，细嗅蔷薇——既怀揣远大的志向与奔跑的勇气，也不失感知生活细节之美的温柔与耐心。

学习是一场耕耘，不必急于追问星光何时亮起。我们只管稳步前行，认真走好当下的每一步。相信属于自己的那片星空，终会迎来发光的时刻。
加油，我和你们始终在一起。